{"id":1965,"date":"2004-03-29T22:40:48","date_gmt":"2004-03-29T21:40:48","guid":{"rendered":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/?p=1965"},"modified":"2014-03-17T22:56:13","modified_gmt":"2014-03-17T21:56:13","slug":"grabrede-auf-die-mediation","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/?p=1965","title":{"rendered":"Grabrede auf die Mediation"},"content":{"rendered":"

\u00a0<\/span><\/b>Ein Beispiel f\u00fcr die Schulpolitik nach der Jahrtausendwende:\u00a0<\/span><\/em><\/p>\n

Grabrede auf die Mediation.\u00a0<\/b>Am Sankt Nimmerleinstag zu halten.<\/b><\/p>\n

Ich wollte niemandem den Spass verderben. Als ich das erste Mal das Fortbildungsangebot<\/b> im Anzeiger las, freute ich mich ja selber: \u201eMeditation\u201c las ich – das h\u00e4tte ich<\/b> damals gern versucht; geholfen h\u00e4tte es vielleicht auch.<\/b> Irritierende Zungenschl\u00e4ge fielen mir schon damals auf, etwa das Angebot:<\/b> wir k\u00f6nnten \u201eKonfliktf\u00e4lle jetzt abgeben\u201c. Sp\u00e4ter h\u00f6rte ich es mehrfach.<\/b><\/p>\n

Dann wurde \u00fcber mangelnde Nachfrage seitens der \u201eKunden\u201c geklagt.<\/b> Ja, wo ein Angebot auf den Markt tritt, sucht es die Nachfrage.<\/b><\/p>\n

Um es deutlich zu sagen: Gespr\u00e4chsf\u00fchrung und Konfliktbearbeitung halte<\/b> auch ich f\u00fcr n\u00fctzliche \u00dcbungsgegenst\u00e4nde, eigentlich unverzichtbar, wenn nicht eine<\/b> diktatorische Ordnungsmacht alle \u201eSt\u00f6rungen\u201c an den Rand der Stunden<\/b> dr\u00fcckte. Ich hatte vor zehn Jahren selber Supervision an der AKS organisiert , nachdem<\/b> ich \u201eTZI\u201c kennengelernt hatte, \u00fcber das HILF.<\/b> Ein zentraler Satz lautete: \u201eImmer erst die St\u00f6rung beseitigen, dann im Stoff<\/b> fortfahren.\u201c H\u00e4ngen geblieben ist mir auch: dass alle Teilnehmer der Lerngruppe<\/b> legitime Interessen haben, dass aber zugleich auch ein gemeinsames \u201ethematisches\u201c<\/b> Interesse existiere. Kann man davon heute noch \u00fcberall ausgehen?<\/b><\/p>\n

Auch dass die Randbedingungen immer gegenw\u00e4rtig sein m\u00fcssten. Heute sind wir<\/b> weiter: Die Rahmenbedingungen haben sich zu immer dr\u00fcckenderen Zw\u00e4ngen<\/b> entwickelt: Sch\u00fclerzahl und Lehrerstunden b\u00fcrokratisch verwaltet, eine perfektionierte<\/b> detaillierte Schulaufsicht, mehr Pflichtstunden und Pr\u00fcfungen f\u00fcr die Sch\u00fcler,<\/b> Personalabbau im unterst\u00fctzenden Bereich. Wir sind aber keine Sozialarbeiter, Bibliothekare,<\/b> Psychologen, Hausmeister usw.<\/b><\/p>\n

Was ich im Rahmen der Sekundarstufe 2 tun kann und praktiziere:<\/b> Unterricht umsichtig und konservativ planen, unn\u00f6tige Belastungen vermeiden, die<\/b> Sch\u00fcler informieren und auf ihre Verantwortung f\u00fcr sich selbst hinweisen.<\/b> Konfliktl\u00f6sungen vielleicht noch anbahnen, aber dann ist Ende der Fahnenstange.<\/b><\/p>\n

Eine Tutandenstunde gibt man uns so wenig wie Klassenlehrerstunden. Die Fassade, die \u201eErgebnisse\u201c sollen stimmen, und die verzweifelte Konkurrenz der<\/b> Schulen gegeneinander um Ruf und Sch\u00fcler versch\u00e4rft den Trend.<\/b> Da ist kein Raum im Unterricht f\u00fcr eine \u201eKonfliktkultur\u201c, jedenfalls nicht mehr ab der<\/b> Pubert\u00e4t, und deswegen bietet sich wohl die Auslagerung des Themas auf Mediationstermine<\/b> und speziell geschulte Kollegen an.<\/b> Wann wird man uns noch eine Lehrstunde mehr abverlangen unter Hinweis auf<\/b> derartige Entlastungen? (Soll das ein Scherz sein, Herr von Graeve?)<\/b><\/p>\n

Auch so scheint das Klima im Kollegium nicht besonders freundlich f\u00fcr das Angebot, das<\/b> wie gewohnt ja \u201enur helfen\u201c soll.<\/b><\/p>\n

F\u00fcr mich passt es gut in einen Trend, der die Kompetenz des einzelnen Lehrers \u00fcber<\/b> Jahrzehnte vernachl\u00e4ssigt hat und die mit seiner Rolle verbundenen Kompetenzen<\/b> geschm\u00e4lert hat. Die vorgeordneten Beh\u00f6rden trauen ihm kaum noch etwas zu, was<\/b> sich daran zeigt, dass sie immer weniger Vertrauen schenken: den Pr\u00fcfern, den<\/b> Schulleitungen, den Lehrerkonferenzen.<\/b> \u00dcberall hat man Selbstverantwortung und Ermessensspielraum zusammengestrichen,<\/b> per Erlass, ohne eine sichtbare Debatte mit den Praktikern in den Schulen. In drei<\/b> Jahrzehnten an der AKS habe ich trotz vieler \u201eReformen\u201c Vertreter der Schulbeh\u00f6rde<\/b> nie anders als in obrigkeitlicher Funktion auftreten sehen.<\/b> Die \u201eImplementierung einer Konfliktkultur\u201c m\u00fcsste ganz oben beginnen, um ihrem<\/b> Namen gerecht zu werden, nicht auf der Ebene der Kollegien.<\/b> Oder sie wird Untertanenkultur. <\/b><\/p>\n

Die Schul\u00e4mter halten sich wohlweislich heraus und<\/b> verweisen das Thema auf die Ebene p\u00e4dagogischen HILFsorganisationen\u00a0 (aktuell: HELP),<\/b> damit wir besser funktionieren. Es w\u00fcrde sich zeigen, dass Beh\u00f6rden nicht konfliktf\u00e4hig<\/b> sind und dass sie Vorgaben exekutieren m\u00fcssen, die einzig und allein der\u201eQualit\u00e4tssicherung\u201c<\/b> dienen bei schleichend verringertem Mitteleinsatz.<\/b> Ein Teil der dem schulischen Alltag abgewonnenen Mittel m\u00fcssen freilich wieder<\/b> in den Reparaturbetrieb gesteckt werden, was \u00f6ffentlichkeitswirksam zum Polieren des<\/b> Schul\u201cprofils\u201c genutzt wird. Au\u00dferdem kann man sinkender Leistungsbereitschaft der<\/b> Besch\u00e4ftigten durch einsch\u00fcchternde verfeinerte Leistungsanforderungen f\u00fcr die Masse<\/b> und neue Planstellen f\u00fcr eine Minderheit begegnen.<\/b> Und da immer eine Menge \u201eKompetenzen\u201c zu erwerben sind, weil die immer neu<\/b> geschaffene Unsicherheit behandelt werden muss, mag sogar der Eindruck von<\/b> Fortschritt entstehen.<\/b><\/p>\n

Und da die kleine skandinavische oder schweizerische Schulrepublik so nicht entsteht,<\/b> braucht man sich auch keine Sorge wegen selbstbewusster Kollegien zu machen.<\/b><\/p>\n

P.S.<\/b><\/p>\n

Wir d\u00fcrfen die Eltern nicht vergessen – als Spaltpilz, als Versager, als weites Mediationsfeld.<\/b><\/p>\n

29. 3. 2004\u00a0<\/b><\/p>\n

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