Meine Quelle:\u00a0<\/strong> Academia Letters, August 2021 \u00a92021 by the author \u2014 Open Access \u2014 Distributed under CC BY 4.0\u00a0\u00a0 <\/em>Citation: Serdyukov, P. (2021). A Growing Formalization of Contemporary Online Education. Academia Letters, Article 2601. https:\/\/doi.org\/10.20935\/AL2601.\u00a0 <\/em>Download meiner Vorlage:\u00a0\u00a0<\/strong> A_Growing_Formalization_of_Contemporary<\/a> (pdf mit References<\/em>)<\/p>\n <\/p>\n „Online Learning (OL) oder E-Learning<\/strong> hat in den letzten 25 Jahren stetig zugenommen. Aber die beispiellose globale Coronavirus-Pandemie hat das gr\u00f6\u00dfte Fernlernexperiment der Geschichte ausgel\u00f6st. Seit 2020 verbreitet sich E-Learning wie ein Buschfeuer \u00fcber alle Arten und Ebenen der Bildung.\u00a0 ( )\u00a0 <\/span><\/p>\n Unter den tats\u00e4chlichen und potenziellen Risiken f\u00fcr die Bildung gibt es eine, der nur wenige von uns jemals Aufmerksamkeit geschenkt haben \u2013 ein wachsender formalistischer Trend, der die gesamte Bildung durchdringt. ( ) Formalismus hat die Eigenschaft, \u201eein \u00fcberm\u00e4\u00dfiges Festhalten an vorgeschriebenen Formen\u201c zu entwickeln (Oxford Dictionary, 2021). Die Formalisierung des Online-\u00d6kosystems schafft eine k\u00fcnstliche Umgebung, die die Entwicklung und Ergebnisse der Lernenden sowie ihre Kognition und ihr Verhalten beeinflusst. <\/span><\/p>\n Wir unterscheiden zwischen formaler, institutionalisierter Bildung und einer formalisierten oder formalistischen Bildung, ( ) und gehen hier auf letztere ein. W\u00e4hrend organisatorische Formalisierung ein unvermeidbares \u00dcbel ist, gelten unsere Sorgen einem\u00a0 unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfigen Formalismus beim Lernen, sowohl im Prozess als auch im Ergebnis. <\/span><\/p>\n Anf\u00e4ngliches (gemischtes) E-Learning kombinierte synchrone, asynchrone und Live-Interaktionen mit dem Dozenten und Kollegen. Asynchrones Lernen ist \u00fcberwiegend eigenst\u00e4ndiges Lernen unter der Moderation des Dozenten. Pr\u00e4zisionslernen ist eine Vorstufe zu einem vollautomatischen Lernen, das st\u00e4ndige, zielgerichtete Bewertung benutzt,\u00a0 um ein effektives Lernen zu gew\u00e4hrleisten. Automatisiertes Lernen macht den Ausbilder \u00fcberfl\u00fcssig. Ein Online-Kurs basiert in der Regel auf einem Learning Management System (LMS) und hat eine formale Struktur, die den Lernprozess der Studierenden pr\u00e4gt und regelt. Dieses Verfahren ist formal: Die Studierenden f\u00fchren nur die Aktionen aus, die im Kursrahmen verf\u00fcgbar sind, der eine festgelegte Anzahl m\u00f6glicher Routen und Ergebnisse beinhaltet. Die Kursinhalte basieren auf strukturierten, vorprogrammierten Lernmaterialien und werden in einer gut organisierten, oft angepassten und leicht verdaulichen Form angeboten. <\/span>Der Kurs hat eine klare, geradlinige Struktur, die eine m\u00fchelose Navigation, eindeutige Anweisungen und Aufgaben, transparente Erwartungen, Ma\u00dfst\u00e4be und Richtlinien sowie klar definierte Bewertungskriterien (z. B. in Rubriken) gew\u00e4hrleistet. <\/span><\/p>\n Die Leistungsroutine der Sch\u00fcler wird\u00a0 durch einen starren Verlauf, Verhaltensmuster und feste Aufgaben gesteuert, tr\u00e4gt zur Formalisierung des Wissens und der Erfahrungen, der Reaktionen auf Aufforderungen und der Performance bei und pr\u00e4gen (preset) die Lernergebnisse. <\/span>Sch\u00fcler werden von E-Learning\u00a0 haupts\u00e4chlich durch seine Bequemlichkeit angezogen (Christensen, Eyring, 2011; Cole, Shelley & Swartz, 2014).\u00a0 Clicker- oder Push-Button-Lernen in \u201eclick-based\u201c oder \u201ekeyboard-based\u201c Institutionen ist eine Metapher f\u00fcr „Convenience Education“ <\/span><\/p>\n Colleges, insbesondere gewinnorientierte und sogar nicht gewinnorientierte, verschlimmern die Situation weiter. Sie alle wollen ihre Programme \u201estudentenfreundlich\u201c und anpassungsf\u00e4hig gestalten, um die Einschreibungen zu erh\u00f6hen und die Fluktuation zu reduzieren. Eine wachsende Tendenz zur Asynchronit\u00e4t des Online-Lernens, die von vielen privaten und sogar nicht gewinnorientierten Einrichtungen getrieben wird, ist weitgehend auf gesch\u00e4ftliche Erw\u00e4gungen zur\u00fcckzuf\u00fchren \u2013 steigende Einschreibungen, indem E-Learning\u00a0 zug\u00e4nglicher und bequemer gemacht wird. <\/span>Eine bemerkenswert hohe Fluktuationsrate in Online-Einrichtungen weist jedoch darauf hin, dass viele Studierende f\u00fcr diese Art des Lernens nicht bereit sind. <\/span><\/p>\n Die naheliegendste Begr\u00fcndung liegt, neben pers\u00f6nlichen Gr\u00fcnden, in einer ungen\u00fcgenden Vorbildung, einem Mangel an Lerntechniken, grundlegendem Wissen und w\u00fcnschenswerte Einstellungen (Dynarski, 2018). ( )\u00a0 Mangels Vorbereitung haben viele Studenten ( ) <\/span>Schwierigkeiten, in einer formalisierten Lernumgebung, in der sie nur begrenzte M\u00f6glichkeiten f\u00fcr informelles, kreatives und gemeinsames\u00a0 Arbeiten und pers\u00f6nliche Kommunikation haben und die sozio-emotionalen Vorteile des synchronen und Live-Lernens vermissen. Online-Lehrer und die Gesellschaft erwarten unabh\u00e4ngige, autonome, selbstgesteuerte, autarke, kreative und hochmotivierte Sch\u00fcler. Viele von denen verlassen sich aber lieber auf\u00a0 direkte F\u00fchrung, starke Unterst\u00fctzung und sogar auf den Druck des Dozenten.<\/span><\/p>\n ( ) Die Automatisierung der Bildung ist ein wachsender Trend (Hitchcock, 2019; Bennett, 2020), der in Robotisierung \u00fcbergeht. Es wird erwartet, dass KI-basierte Lernsysteme Live-Lehrer ersetzen werden (Grace, Salvatier, et al., 2018). Die Formalisierung ist somit eine Voraussetzung f\u00fcr die Automatisierung des Lernprozesses, da der Computer nur mit formalen Objekten \u00fcber Algorithmen arbeiten kann. ( )<\/span><\/p>\n Wir sehen mindestens f\u00fcnf Hauptgr\u00fcnde, sich \u00fcber eine \u00fcberm\u00e4\u00dfige Formalisierung des Lernens auf der Grundlage digitaler Technologien Sorgen zu machen:<\/span><\/p>\n Basierend auf der Aktivit\u00e4tstheorie wissen wir, dass Bewusstsein ( ) auch von den Aktivit\u00e4ten des Lernenden gepr\u00e4gt wird (Leontiev, 1978; Bedny & Meister, 1997; Rubinstein, 2002). Wir k\u00f6nnen darum mit Sicherheit davon ausgehen, dass Lernende in einer formalisierten Online-Umgebung ein anderes Bewusstsein, eine andere Wahrnehmung, Weltanschauung und andere Eigenschaften entwickeln als in einer traditionellen, sozialisierten, nicht computerisierten Schulumgebung.<\/span><\/p>\n Formalistische, standardisierte maschinenbasierte Bildung legt bestimmte Normen und Lernroutinen fest, die das Bewusstsein f\u00fcr ein vorgegebenes Muster ver\u00e4ndern und Sch\u00fcler zu bestimmten Handlungen konditionieren k\u00f6nnen. Dadurch entsteht eine Kluft zwischen einem freien, aktiven, kreativen, forschenden Geist und einem passiven, abh\u00e4ngigen, ausgef\u00fcllten. Der Komiker und Star von Blackadder, Mr. Bean (RowanAtkinson), sagte in Bezug auf die zeitgen\u00f6ssische Kultur: \u201eDas Problem, das wir online haben, ist, dass ein Algorithmus entscheidet, was wir sehen m\u00f6chten, was letztendlich zu einer vereinfachten, bin\u00e4ren Sicht der Gesellschaft f\u00fchrt.\u201c ( LLoid, 2021).<\/span><\/p>\n ( ) W\u00e4hrend wir technologischen Innovationen nicht im Wege stehen k\u00f6nnen und d\u00fcrfen, m\u00fcssen wir, die Menschen, den Prozess lenken und d\u00fcrfen uns nicht der Bequemlichkeit, der Effektivit\u00e4t oder des Gewinns wegen den Maschinen unterordnen. F\u00fcr das Bildungssystem, die Lehrenden und die Studierenden ist es von entscheidender Bedeutung, eine umfassende, p\u00e4dagogisch-zentrierte Sicht auf die Hochschulbildung zu akzeptieren, nicht eine technikzentrierte. ( )\u00a0 Wir m\u00fcssen deutlich machen, wo und wann das E-Learning funktioniert und wo nicht. ( ) Online-Lehrkr\u00e4fte sollten alle Anstrengungen unternehmen, um die Sch\u00fcler in Kommunikation, Interaktion, Zusammenarbeit und Kooperation einzubeziehen; Untersuchungs-, Entdeckungs- und Probleml\u00f6sungsans\u00e4tze integrieren und sinnvolle Aufgaben anbieten; erm\u00f6glichen, selbstst\u00e4ndige, kritisch denkende, kreative Pers\u00f6nlichkeiten zu werden. Technik soll die menschliche Kommunikation nicht ersetzen, sondern erg\u00e4nzen. Echtes Lernen geschieht durch Suchen und Finden, Versuch und Irrtum, nicht nach einem formalen, vorgegebenen Weg. ( )“<\/span><\/p>\n <\/p>\n „Dear Peter, Ihre Arbeit ist gerade heute kostbar bei dem sich abzeichnenden Siegeszug v\u00f6llig unp\u00e4dagogischer Konzepte. Nur \u00fcberlastete, unerfahrene, eingesch\u00fcchterte, resignierte, kontaktgest\u00f6rte oder schlicht karrieristische Dozenten k\u00f6nnen sie gut finden, aber davon gibt es reichlich.<\/p>\n Der amerikanische Kybernetiker Heinz von Foerster \u00fcbte 1972 bereits grunds\u00e4tzliche Kritik am konventionellen Erziehungssystem:<\/p>\n „Der Gro\u00dfteil unserer institutionalisierten Erziehungsbem\u00fchungen hat zum Ziel, unsere Kinder zu trivialisieren. Ich verwende diesen Begriff so wie in der Automatentheorie. Dort ist eine triviale Maschine durch eine festgelegte Input-Output-Beziehung gekennzeichnet. Da unser Erziehungssystem darauf angelegt ist, berechenbare Staatsb\u00fcrger zu erzeugen, besteht sein Zweck darin, alle jene \u00e4rgerlichen inneren Zust\u00e4nde auszuschalten, die Unberechenbarkeit und Kreativit\u00e4t erm\u00f6glichen.\u201c (Das Zweihirnproblem \u2013 Erziehung 170f.) Seine Kritik an \u201aPr\u00fcfungen\u2019 hat er in \u201eLethologie\u2019 (1992, ebd.145) ausgef\u00fchrt \u2013 Bilanz: Tests testen Tests. In diesem Sinn kritisiert er auch den Glauben an Intelligenztests (155) und nat\u00fcrlich auch Tests, ob Computer \u201adenken\u2019 k\u00f6nnen (KI \u2013 K\u00fcnstliche Intelligenz). Der Glaube diene denjenigen als Notausgang, die ihre Freiheit der Wahl verschleiern m\u00f6chten, um sich dadurch der Verantwortung ihrer Entscheidungen zu entziehen. (157)<\/p>\n Zitate aus der Anthologie in deutscher \u00dcbersetzung :“KybernEthik“ Merve Verlag Berlin 1993 (ISBN 3-88396-111-6)“<\/p>\n *<\/p>\n Ich experimentiere mit dem Format. ZITAT soll den Beitrag nicht \u00fcberfl\u00fcssig machen oder diskutieren. Wenn, dann mit einem passenden Beitrag verlinken.Die passende K\u00fcrze l\u00e4sst sich auch nur durch wiederholte K\u00fcrzungen erreichen, ist vielleicht auch das Ergebnis genauerer Lekt\u00fcre, da sie die Perspektive und Schw\u00e4chen aufdecken kann. \u00a0 16.8.21<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Wachsende Formalisierung der Online-Ausbildung ( Peter Serdyukov) Originaltitel:\u00a0 „ACADEMIA Letters : A Growing Formalization of Contemporary Online Education“<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[193,16,5,241],"tags":[],"class_list":["post-13150","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-wie-gehts-uns-denn-heute","category-gaeste","category-lehrer_altkoenig","category-zitate-links-downloads"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/13150","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13150"}],"version-history":[{"count":7,"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/13150\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13234,"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/13150\/revisions\/13234"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13150"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13150"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/detlev.von.graeve.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13150"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Kurzkommentar Admin.<\/h2>\n
Mit Multiple Choice<\/em> fing das formalisierte Lernen an. Wenn ich mich recht erinnere,\u00a0 zuerst beim F\u00fchrerschein. Ich ackerte damals wohl zehnmal einen Musterfragebogen durch und bestand folglich glatt „die Theorie“ beim ersten Versuch. Wir Gymnasial-P\u00e4dagogen haben das ‚dumme‘ Multiple Choice-Verfahren lange ver\u00e4chtlich bel\u00e4chelt, beim Vordringen in die Mediziner-Ausbildung wurde uns schon mulmig, aber generell haben wir das asoziale Potential untersch\u00e4tzt. In den vergangenen zwei von Lock-Down gepr\u00e4gten Jahren boten die geschlossenen Schul- und Universit\u00e4tsgeb\u00e4ude einen traurigen Anblick. Sch\u00fcler und Studenten, denen man begegnete, klagten, aber immer wieder argumentierten in den Medien Teile des akademischen Personals f\u00fcr eine Verl\u00e4ngerung des angeblich notwendigen „Distanzunterrichts“ – f\u00fcr die gewerkschaftlich vertretenen Lehrerkollegen sch\u00e4me ich mich heute noch – oder schlugen sogar eine Verstetigung des angeblich \u00fcberlegenen „Fernunterrichts“ vor. Ignorante (oder Lobbyisten-affine) Politiker forderten bekanntlich im Chor, endlich die „Digitalisierungsoffensive“ zum Sieg zu f\u00fchren. Der vom Autor Serdyukov an zentraler Stelle\u00a0 benutzte Ausdruck „convenience“ wird \u00fcbrigens auch in „convenience food“ (Fertiggerichte) verwendet!\u00a0 <\/span><\/h4>\n
Der Schluss entt\u00e4uscht mich, aber wer will (und kann) sich schon dem Silicon Valley in den Weg stellen. <\/span>Ich bin erfreut, wir klar der kalifornische Universit\u00e4tsdidaktiker auf der Plattform academia.edu<\/em> seine Erfahrungen mit E-Learning zusammenfasst. Die „correct citation“ seines originalen Essays lautet jedoch, wie er mir am 14.8. schreibt: Serdyukov, P.<\/a>\u00a0(2021), „Formalism in online education“,\u00a0Journal of Research in Innovative Teaching & Learning<\/a><\/i>, Vol. 14 No. 2, pp. 118-132.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.1108\/JRIT-02-2021-0010<\/a><\/span><\/h4>\n
<\/h2>\n
Ausz\u00fcge in deutscher \u00dcbersetzung<\/strong><\/h2>\n
\n
\u00a0In meiner Email an Peter Serdyukov zitierte ich den Kybernetiker Heinz von Foerster (1911-2002; LINK<\/a>)\u00a0 (LINK\u00a0<\/a>\u00a0 zum Beitrag von 2013) :
\n<\/span><\/h4>\n<\/h4>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"